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Baccalaureat International (BI)

Le baccalauréat international (BI) est un réseau mondial d'écoles qui s’engagent à créer un monde meilleur et plus paisible à travers la compréhension interculturelle et le respect. Les étudiants dans les programmes BI pensent de manière critique, posent des questions pertinentes et prennent en considération les contextes locaux et globaux.

Comme seule école de Portland autorisée par le BI, de la Maternelle à la 4eme, l’école franco-américaine internationale utilise le BI comme cadre pour délivrer notre curriculum dans un contexte d’immersion linguistique. Le BI joue un rôle essentiel dans notre volonté de remplir notre mission et de former des jeunes gens curieux, bien informés et soucieux des autres.

Être une école du monde de l’IB, qu’est-ce que cela signifie ?

Quels que soient son emplacement, sa taille ou sa composition, une école du monde de l’IB a pour but de développer chez les jeunes une curiosité intellectuelle ouverte sur le monde.

La mission de l’IBO :

  • Stimuler les élèves pour en faire des personnes altruistes, chercheuses et informées,
  • Créer un monde meilleur et paisible en encourageant le respect et la compréhension interculturels,
  • Collaborer avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses,
  • Encourager les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.

 

Tous les programmes de l’IB :

  • Accordent de l’importance à l’ouverture sur le monde,
  • Privilégient l’enseignement des langues vivantes,
  • Fournissent des opportunités de s’engager et de devenir des membres actifs de la communauté,
  • Encouragent la collaboration aussi bien pour les élèves que pour les professeurs,
  • Développent des compétences spécifiques au travers des approches de l’apprentissage,
  • Insistent sur la recherche en tant qu’approche pédagogique.

Qu’est-ce que le profil de l’apprenant ?

Le profil de l'apprenant est souvent décrit comme étant les missions de l’IB mises en action. Les dix qualités listées ci-dessous représentent les attributs idéaux destinés à inspirer et motiver les élèves. Plus que la description des  caractéristiques essentielles des élèves, ce profil a pour but de déterminer un ensemble de qualités susceptibles d’inspirer, de motiver et d’orienter le travail des écoles et des professeurs, en insistant sur la nature inclusive du programme IB et en montrant l’importance d’une communauté d’apprenants, incluant les familles, les professeurs, les dirigeants des écoles et les autres membres de la communauté.

En tant qu’apprenant de l’IB, nous nous efforçons d’être :

  • Chercheurs
  • Informés
  • Sensés
  • Communicatifs
  • Intègres
  • Ouverts d’esprit
  • Altruistes
  • Audacieux
  • Equilibrés
  • Réfléchis

Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche

Une recherche guidée permet de s’assurer que l’apprentissage est motivant, stimulant et important. Les élèves et les professeurs identifient ensemble ce qu’ils veulent connaître, ce qu’ils connaissent déjà et la meilleure façon de répondre à leurs questions.

Dans un environnement d’apprentissage par le biais de la recherche, l’accent est mis sur des situations de la vie de tous les jours, la prise de décision, la résolution de problèmes, la recherche et l’action.

Les Compétences

« Nous enseignons des compétences et utilisons nos disciplines pour les construire » (ATL skills workshop)

Fil conducteur de toutes les unités IB, les approches de l’apprentissage sont à la base d’un apprentissage autonome. Elles encouragent les élèves à appliquer leurs connaissances et leurs compétences dans des contextes non familiers. Le développement et l’application des compétences sociales, de pensée, de recherche, de communication et d’autogestion aident les élèves à apprendre à apprendre, pas seulement en univers scolaire mais aussi dans le monde réel. Les professeurs enseignement explicitement les approches de l’apprentissage nécessaires pour atteindre l’objectif fixé dans leurs unités et donnent aux élèves plusieurs opportunités de pratiquer et d’affiner ces compétences.

Les approches de l’apprentissage sont divisées en catégories et groupes de compétences :

Catégories de compétences spécifiques

  • Communication
  • Dimension sociale
  • Autogestion
  • Recherche l'information
  • Pensée

Groupes de compétences spécifiques

  • Compétences de communication
  • Compétences de collaboration
  • Organisation, Compétences affectives, compétences de réflexion
  • compétences en matière de culture des médias

  • Compétences de pensée critique, compétences de pensée créative, compétences de transfert

Les Concepts

La compréhension conceptuelle diffère d’un enseignement dont l’enseignant est le pivot central ou d’un enseignement basé sur des faits par :

  • Un niveau de réflexion plus élevé
  • Une compréhension plus approfondie

L’enseignement et l’apprentissage conceptuel est organisé autour d’un principe ou d’une notion immuable, dont l’importance transcende son origine, son époque ou son sujet particulier. Ce genre d’apprentissage donne aux élèves l’occasion d’explorer les sujets traditionnels de façon plus approfondie et plus significative pour des apprenants du 21e siècle. Les concepts utilisés sont par exemple : système, perspective, force, interaction, logique, espace et valeur.

Les concepts clés et les concepts globaux sont utilisés pour développer les énoncés de recherche que les professeurs utilisent pour construire une unité de travail et les questions de recherche (questions factuelles, questions conceptuelles et questions invitant au débat).

Les évaluations

Les professeurs ont recours à un éventail de stratégies afin d’évaluer leur enseignement et ce que les élèves ont appris. Un élément clé de ce processus d’évaluation comprend une réflexion personnelle et une auto-évaluation de l’élève et du professeur dans le but de rendre compte du processus d’apprentissage.

Différents types d’évaluations :

Évaluation diagnostique, préalable : avant le début de chaque unité, le professeur vérifie les connaissances préalables des élèves. Cela peut se faire sous forme de discussion ou de questions-réponses. Cela permet à la communauté d’apprenants d’orienter l’apprentissage.

Evaluation formative : elle est intégrée à l’apprentissage quotidien. Elle peut se faire sous forme de questions en classe, la tenue d’un journal, de résolution de problèmes en devoirs, de courts exercices ou de discussions ou d’échanges. Le but de l’évaluation formative est de renseigner les professeurs sur leur enseignement et sur l’apprentissage des élèves. Elle génère des compte-rendus qui permettent aux élèves et aux professeurs de faire les ajustements nécessaires.

Evaluation sommative : C’est une évaluation récapitulative qui a généralement  lieu en fin d’unité. Elle permet aux élèves de montrer ce qu’ils ont appris. Elle peut se faire sous des formats très différents, variant d’une représentation orale à un examen ou un projet concret. Au moment de l’évaluation  sommative, les élèves ont eu de nombreuses occasions de pratiquer et de maîtriser les nouveaux concepts et compétences.

Programme primaire

The IB Middle Years Programme

Kindergarten students and teacher working with clay and numbers

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Que vous commenciez cette aventure avec la Petite Section, la Moyenne Section ou la Grande Section… ou que vous évaluiez vos options pour le Collège, explorons ensemble comment votre enfant s’épanouirait dans notre communauté.

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